Емоційно вольова сфера дітей РДА. емоційний дитина

Визначення рівня порушень емоційно-вольової сфери (варіант РДА по О. С. Микільської)

Метою цього етапу є визначення типу аутистичного дизонтогенеза дитини. Вона досягається за допомогою спостереження за поведінкою і спонтанної діяльністю дитини, що дозволяє
На початковому рівні оцінити можливі порушення емоційно-вольової сфери. Потім в залежності від демонстрованих можливостей дитини фахівець може будувати подальше вивчення його вже в результаті встановлення контакту і організації взаємодії з ним.
Спостереження за дитиною здійснюється з першого моменту його появи в кабінеті психолога. Воно дозволяє визначити багато специфічні характеристики аутичного дитини. Так, наприклад, фахівець звертає увагу на зовнішні ознаки прояву аутичності, а саме: позу, ритм і характер рухів, міміку обличчя. Вираз і міміка обличчя дитини можуть бути застиглими, що неодмінно характеризує перший тип аутистичного дизонтогенеза.
При оцінці поведінки дитини звертається увага на його адекватність і зацікавленість або відстороненість від навколишнього. Важливо відзначити, як дитина реагує на нову і незвичну для нього обстановку: індиферентний, спокійний або ховається за матір, кричить, б’ється, не хоче входити в кабінет, його тягнуть силоміць (третій тип аутистичного дизонтогенеза).
Основним завданням другого етапу вивчення аутичних дітей є визначення типу аутистичного дизонтогенеза за допомогою встановлення адекватно-можливих відносин між дитиною і дорослим. Адекватність контакту залежить від ступеня порушення афективної сфери дитини. Формою організації взаємодії може стати довільна діяльність дитини і підключення до неї дорослого. При відповідному рівні розвитку дитини така спільна діяльність може перерости в гру. У тому випадку, якщо спільну гру не вдається сформувати, фахівець організовує простір кабінету таким чином, щоб за допомогою пропонованих дитині предметів по можливості керувати його поведінкою і Діяльністю.
З іншого боку, вивчення процесу розвитку ігрової діяльності дитини також дозволить виявити порушення його афективної сфери. Так, наприклад, важливо звернути увагу на те, як діє дитина з предметами, чи мають маніпуляції аутостімуляторний характер, чи використовує він предмети по ігровому призначенням або надає їм інші смисли; програє чи короткі сюжетні епізоди (взяв ведмедика, поклав в машинку, прокатав); відчуває потяг до відтворення сюжетів, пов’язаних з переживанням страхів; проявляє інтерес до виконання ролей з перевтіленням в тварин.
Оцінюючи особливості емоційно-вольової і коммуника-тивно-потребностной сфер дитини з аутизмом, слід спиратися на основні критерії аутистичного дизонтогенеза, виділені в класифікації О. С.

Микільської.
Перший тип аутистичного дизонтогенеза (рівень польової реактивності):

  • — Підвищена можливість відволіктися від навколишнього світу, відмова від будь-яких контактів;
  • — Виражена пасивність до сенсорних подразників (вкладений в руку дитини предмет або іграшка випадає з неї);
  • — Відсутність зорового контакту (погляд не фіксується на співрозмовника, а плавно вислизає);
  • — Наявність польового поведінки;
  • — Мутизм, відсутність потреби в вербальних контактах будь-якого характеру;
  • — Прояв химерності рухових поз.

Другий тип аутистичного дизонтогенеза (рівень стереотипів):

  • — Виражена чутливість до впливів навколишнього середовища (силі голосу, світла, температури, дотиків);
  • — Активне відкидання світу у вигляді аутостимуляции;
  • — Велика кількість моторних стереотипії;
  • — Наявність мовних штампів, ехохалій, мовних стереотипии;
  • — Прояв вимогливості до організації стереотипної середовища проживання (проявляється в особливій вибірковості в їжі, в носінні тільки якогось одного виду одягу, в користуванні лише якимись окремими предметами і т. Д.);
  • — Наявність страхів;
  • — Автономна гра.

Третій тип аутистичного дизонтогенеза (рівень експансії):

  • — Прояв вираженої конфліктності поведінки;
  • — Швидка пресищаемость в будь-якій діяльності;
  • — Виражена вибірковість в контактах;
  • — Наявність невмотивованих страхів;
  • — Безадресна мова, не спрямована на співрозмовника;
  • — Відсутність використання займенників першої особи;
  • — Погляд крізь людини.

Четвертий тип аутистичного дизонтогенеза (рівень емоційного контролю):

  • — Прояв сензитивности і підвищеної вразливості в контактах;
  • — Потреба в позитивній оцінці і емпатичних підтримки;
  • — Симбіотичний зв’язок з близькими (з матір’ю);
  • — Мова може носити загасаючий характер;
  • — Візуальний контакт не постійний, має переривчастий характер.

У процесі вивчення рівнів емоційної регуляції дитину фахівцеві необхідно уважно відстежувати посилення аутистических ознак (розширення варіантів аутостимуляции, посилення вибірковості контакту, повна відмова від нього, виникнення страхів, агресії, самоагресії) при його вступі в контакт з дитиною.

Визначення рівня порушень емоційно-вольової сфери (варіант РДА по О. С. Микільської)

Особливості порушень емоційно-вольової сфери і поведінки дітей

Сторінка 1 з 12

Особливості порушень емоційно-вольової сфери і поведінки дітей

Г. Е. Сухарева (1959) з позицій патогенезу порушень розвитку особистості розрізняє три види психічного дизонтогенеза: затримане, пошкоджене і спотворене розвиток, Л. Каннер (1955) — недорозвинення і спотворене розвиток. Клінічно близькою до класифікацій Л. Каннера і Г. Е. Сухаревой є класифікація порушень психічного розвитку. Необоротне недорозвинення зв’язується автором з моделлю олігофренії; дісгармоніческое розвиток — з психопатією; регрессирующее розвиток — з прогресуючими дегенеративними захворюваннями, злоякісної епілепсію; альтернуюча розвиток, що включає стану асинхронії як у вигляді ретардації, так і акселерації і спостережуване, на думку автора, при самій різною соматичною і психічної патології; і нарешті, розвиток, змінене за якістю і напрямку, що спостерігається при шизофренічною процесі.

На думку Г. К. Ушакова (1973) і В. В. Ковальова (1979), основними клінічними типами психічного дизонтогенеза є два: 1) ретардация, т. Е. Уповільнення або стійке психічне недорозвинення, як загальне, так і парціальний, і 2) асинхрония як нерівномірне, дісгармоніческое розвиток, що включає ознаки ретардації і акселерації.

На думку В. В. Лебединського, психічний дизонтогенез може бути представлений наступними варіантами:

2) затримане розвиток;

3) пошкоджене розвиток;

4) дефіцітарную розвиток;

5) спотворене розвиток;

6) дісгармоніческое розвиток.

У цій класифікації, в основу якої покладено класифікації дизонтогенеза Г. Е. Сухаревой (1959) і Л. Каннера (1957), В. В. Лебединський вважав за доцільне додати як самостійні варіанти затримане, дефіцітарную і дісгармоніческое розвиток.

Пропонована класифікація диференціює окремі варіанти аномалій, виходячи з основного якості порушення розвитку. Виділяється група аномалій, викликаних відставанням розвитку: спотворене і дісгармоніческое розвиток; і, нарешті, група аномалій, викликаних поломкою, випаданням різних функцій: пошкоджене і дефіцітарную розвиток.

Класифікація дітей з РДА

Симптоматика РДА навіть на самих ранніх етапах життя має великий поліформізм. При сталості стрижневих аутичних розладів ряд інших проявів досить варіює по частоті і ступеня вираженості. О. С. Микільської (1985) запропонована класифікація РДА, дифференцирующая 4 основні групи:

1) з відчуженістю від навколишнього, повною відсутністю потреби в контакті, польовим поведінкою, мутизмом, відсутністю навичок самообслуговування;

2) з переважанням численних стереотипии, нерідко симбіозом з матір’ю;

3) з переважанням надцінних інтересів, фантазій, підвищенням потягів;

4) з надзвичайною вразливістю оточуючим: тормозимостью в контактах, боязкістю, пошуками захисту у близьких, прагненням до вироблення соціально позитивних стереотипів поведінки.

I група (8%) — з переважанням відчуженості від навколишнього: наявністю польового поведінки (цілеспрямованого дрейфу від одного об’єкта до іншого, карабканья по меблів, тулуба
Дорослого, тривалого пасивного споглядання безпредметних об’єктів; випадкові мимовільних дій, що вказують на певний запечатление навколишнього і орієнтацію в про —
мандрів; ритмічної вокалізації).

На першому році життя у цих дітей відзначалася Гиперсензитивность до сенсорного і аффективному дискомфорту, зміні обстановки. Малося випереджальний розвиток мови. На другому році частіше після соматичного захворювання, психогении виникав і різкий, нерідко катастрофічний розпад мови, навичок, наростання аспонтанности, втрата візуального контакту, реакції на звернення, фізичний дискомфорт.

Ці прояви дозволили кваліфікувати даний варіант аутичної дизонтогенеза як регресивний. Нозологически тут мова йде про злокачественно поточної шизофренії.

II група (62%) — з переважанням аутичної відкидання навколишнього: одержимістю руховими, сенсорними, мовними стереотипами, імпульсивними рухами, одноманітністю гри із залученням неігрових предметів, виразністю порушень почуття самозбереження, «феномен тотожності»; многочіс — леннимі страхами Гиперсензитивность характеру; нерідко — відставанням у психічному розвитку, а також симбіотичного зв’язком з матір’ю.

У перші місяці життя відзначалися виражені порушення вітальних функцій, частіше за типом гіперзбудливості; іноді — рідкісні судомні напади.

Цей варіант РДА може бути обумовлений як на шизофренію,
Так і органічним ураженням ЦНС (фрагільності х-хромосома,
Вроджені ензимопатії та ін.).

III група (10%) — з переважанням — аутистичного уповільнення навколишнього надцінними пристрастями, особливими, відстороненого характеру інтересами і фантазіями, расторможенностью
Страстей. Страхи носили бредоподобное характер. У сюжеті гри, ставленні до близьких і дітям виступала агресивність. Відзначалася слабкість емоційних прихильностей.

На першому році життя були типові м’язовий гіпертонус, напруженість або опір при взятті на руки.

Нозологічна кваліфікація цієї групи представляє певні труднощі. Може йтися як про уповільненої шизофренії, так і про аутістіческоі психопатії (варіант синдрому Аспергера).

IV група (21%) — з переважанням сверхтормозімості навколишнім світом, вразливості, лякливості. Характерним було знижений фон настрою, надцінні страхи, тиха малорухлива гра; наростання боязкості і скутості при щонайменшій зміні звичного стереотипу. Інтереси (до природи,
Музиці) і сюжети фантазій виявляли прагнення до відходу
Від непосильних навантажень реальності. Типові загальмованість
І невпевненість рухів.

На першому році життя відзначався м’язовий гипотонус, слабкість реакцій на фізичний дискомфорт, нестійкість настрою по дістіміческімі типу; метео — і вегетативна лабільність, фізична і психічна виснаженість. Сверхпрівязанность до матері виступала не тільки як до джерела захисту, а й до емоційного донору, а також посередника у важких соціальних контактах. Ці діти прагнули до аффективному освоєння позитивних соціальних стереотипів.

Даний варіант РДА з нозологічних позицій може, очевидно, являти собою особливу форму конституціональної аномалії розвитку (істинний «синдром Каннера»), а при легкій вираженості — варіант аутістіческоі психопатії Аспергера.

В. А. Юдіна к. П. н. доцент

Кафедри корекційної педагогіки та спеціальної психології

Емоційна сфера особистості — це сукупність особливих психічних станів, що проявляються в суб’єктивних відносинах, переживаннях і в експресивно-комунікативній поведінці.

Місце емоційної сфери в психологічній структурі особистості, зв’язок з іншими сторонами психіки розглядається в роботах К. Изарда, А. Г. Ковальова, Н. Д. Левітова, А. Н. Леонтьєва, В. Н. Мясищева, А. Ц. Пуні, П. В. Симонова та інших вчених.

При порушенні або розладі емоційної сфери у дітей з’являється почуття сильної тривоги або апатії, настрій стає похмурим і дитина замикається в собі, починає проявляти агресію або занурюється в депресивний стан.

Спектр емоційних порушень в дитячому та підлітковому віці надзвичайно великий. Це можуть бути важкі невротичні конфлікти, неврозоподібні стани у дитини внаслідок органічного ураження центральної нервової системи, преневротіческіе стану і ін. У психологічній літературі емоційне неблагополуччя у дітей розглядається як негативний стан, що виникає на тлі важко вирішуваних особистісних конфліктів (А. В. Запорожець зі співавторами, А. І. Захаров і ін.).

Необхідно зупиниться на такому важливому аспекті розглянутої проблеми як Причини розладів емоційно-вольової сфери дитини, оскільки, з одного боку знання причини дає вихід на ефективну корекцію, з іншого боку, дані розлади мають дуже серйозні наслідки негативного характеру для дитини. За даними медичної статистики в 50% випадків порушення емоційної сфери у дітей, які закінчили початкову школу, виражаються в розвитку нервових захворювань.

Дитячі психологи вважають, що основними причинами виникнення емоційних порушень у дітей можуть стати:

— Перенесені в дитинстві захворювання і стреси;

— Особливості фізичного та психоемоційного розвитку дитини, в тому числі затримки, порушення або відставання в інтелектуальному розвитку;

— Мікроклімат в сім’ї, а також особливості виховання;

— Соціально-побутові умови проживання дитини, його близьке оточення.

Традиційно виділяються три групи факторів, що призводять до виникнення емоційних порушень у дітей і підлітків: біологічні, психологічні та соціально-психологічні.

Біологічні передумови емоційних порушень включають в себе генетичні чинники. Так, в дослідженнях зарубіжних авторів була виявлена ​​чітка зв’язок між депресивними станами в дітей і аналогічними станами у їх батьків (Каплан Г. І. та Седок, 1994; Black. 1987). Безсумнівно, спадкові чинники грають важливу роль у формуванні індивідуально-типологічних характеристик особистості дитини, однак їх далеко недостатньо для виникнення тих чи інших емоційних порушень (Гуревич, 1932; Запорожець, 1974 і ін.).

До біологічних факторів, що призводять до виникнення емоційного неблагополуччя у дитини можна віднести соматичну ослабленість внаслідок частих захворювань. Вона сприяє виникненню різних реактивних станів і невротичних реакцій переважно з астенічним компонентом (Гуревич, 1932; Ковальов, 1979). Ряд авторів вказують на підвищену частоту емоційних порушень у дітей з хронічними соматичними захворюваннями, відзначаючи, що порушення ці не є прямим результатом хвороби, а пов’язані з труднощами соціальної адаптації хворої дитини і з особливостями його самооцінки (Ісаєв, 1996; Мамайчук, 1989; Раттер, 1987). Набагато частіше емоційні порушення зустрічаються у дітей, в анамнезі у яких спостерігаються обтяжливі біологічні фактори в пери — і постнатальний періоди, але вони також не є визначальними у виникненні емоційних порушень у дитини (Гарбузов, Захаров, Ісаєв, 1977; Захаров, 1993; Раттер, 1987 і ін.). В. В. Ковальов відзначав, що невротичні реакції у дітей можуть бути обумовлені неправильним вихованням на тлі церебрально-органічної недостатності (Ковальов, 1979). Різі-дуально-органічна недостатність, на думку автора, сприяє формуванню психічної інертності, застрявання на негативних афективних переживаннях, підвищеній збудливості, лабільності афекту. Це полегшує поява хворобливих реакцій на психологічні впливу і сприяє їх фіксації (Ковальов, 1979).

До власне психологічних причин виникнення емоційного неблагополуччя у дітей автори відносять особливості емоційно-вольової сфери дитини, зокрема порушення адекватності його реагування на впливу ззовні, недолік в розвитку навичок самоконтролю поведінки та ін.

У дослідженнях вітчизняних авторів досить докладно вивчені преневротіческіе патохарактерологические радикали, що формуються в дитячому віці. В. Н. Мясищев відносить до них риси імпульсивності, егоцентризму, впертості, сензитивності. Автор підкреслює, що в осіб, які страждають на невроз, спостерігається переважання суб’єктивного і афективного над об’єктивним і логічним в опрацюванні психотравмуючої ситуації. Крім того, афективна інертність сприяє формуванню в’язкості хворобливих переживань (Мясищев, 1961).

Порушення в емоційній сфері у дітей можуть бути викликані і іншими факторами. Наприклад, психологічну травму можуть завдати фільми або комп’ютерні ігри. Емоційні порушення у дітей проявляються найчастіше в переломні періоди розвитку. Яскравим прикладом такого психічно нестабільного поведінки може служити так званий «перехідний вік». Молоді люди бунтують завжди, але особливо це помітно в підлітковому віці, коли дитина починає визначатися зі своїми бажаннями і оцінює власні можливості. Найбільш часто зустрічаються проявами емоційних порушень у дітей є: загальна тривожність дитини, а також наявність страхів і зайва боязкість; емоційна виснаженість; агресія, причому часом безпричинна; проблеми в спілкуванні і взаємодії з іншими дітьми чи дорослими; депресія.

Закладка Постоянная ссылка.

Комментарии закрыты