Основні характеристики дитини дошкільника. дитина дошкільник


Дерматит у дітей, Дитина 11 років, Обдаровані діти, Розвиток дитини / Суббота, Январь 28th, 2017

Популярна психологія

Особливості психічного розвитку дитини дошкільного віку

Дошкільна дитинство — особливий період розвитку дитини. А. Н. Леонтьєв дає таку загальну характеристику дошкільного дитинства: «Це період первісного фактичного складу особистості, період розвитку особистісних« механізмів »поведінки. У дошкільні роки розвитку дитини зав’язуються перші вузли, встановлюються перші зв’язки і відносини, які утворюють нову, вищу єдність діяльності і разом з тим нове, вище єдність суб’єкта — єдність особистості. Саме тому, що період дошкільного дитинства є період такого фактичного складання психологічних механізмів особистості, він так важливий »(Леонтьєв А. Н. 1959).

У цьому віці перебудовуються все психічне життя дитини та її ставлення до навколишнього світу. Суть цієї перебудови полягає в тому, що в дошкільному віці виникає внутрішня регуляція поведінки. І якщо в ранньому віці поведінка дитини збуджується і спрямовується ззовні — дорослим або сприймається ситуацією, то в дошкільному віці сама дитина починає визначати власну поведінку (Смирнова Е. О. 2003).

Відділення дитини від дорослого до кінця раннього віку створює передумови для створення нової соціальної ситуації розвитку.

До початку кожного вікового періоду складається своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною і навколишньою його дійсністю, насамперед соціальною. Це ставлення Л. С. Виготський назвав соціальною ситуацією розвитку.

Л. С. Виготський (2006) підкреслює, що соціальна ситуація «визначає цілком і повністю ті форми і той шлях, слідуючи по якому дитина набуває нових і нових властивостей особистості, черпаючи їх із соціальної дійсності, як з основного джерела розвитку, той шлях, по якому соціальне стає індивідуальним ».

Згідно Д. Б. Ельконін (Ельконін Д. Б. 1998), дошкільний вік обертається навколо свого центру, навколо дорослої людини, його функцій і його завдань. Дорослий тут виступає в узагальненій формі, як носій суспільних функцій у системі суспільних відносин (дорослий — тато, доктор, шофер і т. П.). Протиріччя цієї соціальної ситуації розвитку автор бачить у тому, що дитина є член суспільства, поза суспільством він жити не може, основна його потреба жити разом з оточуючими людьми.

У процесі розвитку відносин між дитиною і дорослим і диференціації всіх видів його діяльності відбувається: виникнення і розвиток підпорядкування мотивів, засвоєння етичних норм, розвиток довільної поведінки і формування індивідуальної свідомості.

Основними новоутвореннями дошкільного віку є:

1. Виникнення першого схематичного абрису цільного дитячого світогляду. Все, що бачить, дитина намагається привести в порядок, побачити закономірні стосунки, в яких укладається непостійний навколишній світ.

Ж. Піаже показав, що у дитини в дошкільному віці складається артіфікалістское світогляд: все, що оточує дитину, в тому числі і явища природи — результат діяльності людей (Цит. По Смирнова Е. О. 2003).

Будуючи картину світу, дитина вигадує, винаходить теоретичну концепцію, будує світоглядні схеми. Такий світогляд ув’язується з усією структурою дошкільного віку, в центрі якого знаходиться людина. Д. Б. Ельконін зауважує парадокс між низьким рівнем інтелектуальних можливостей і високим рівнем пізнавальних потреб (Ельконін Д. Б. 1998).

2. Виникнення первинних етичних інстанцій і на їх основі — моральних оцінок, які починають визначати емоційне ставлення дитини до інших людей.

3. Виникають нові мотиви вчинків і дій, громадські за своїм змістом, пов’язані з розумінням взаємин між людьми (мотиви боргу, співпраці, змагання і т. П.). Всі ці мотиви вступають в різні співвідношення, утворюють складну структуру і підпорядковують собі безпосередні бажання дитини.

У цьому віці вже можна спостерігати переважання обдуманих дій над імпульсивними. Подолання безпосередніх бажань визначається не тільки очікуванням нагороди або покарання з боку дорослого, а й висловленим обіцянкою самої дитини (принцип «даного слова»). Завдяки цьому формуються такі якості особистості, як наполегливість і вміння долати труднощі; виникає також почуття обов’язку по відношенню до інших людей.

4. Відзначається довільна поведінка і нове ставлення дитини до себе і своїх можливостях. Довільна поведінка — це поведінка, опосередковане певним уявленням (Обухова Л. Ф. 1999).

Д. Б. Ельконін відзначав (1998), що в дошкільному віці орієнтує поведінку образ спочатку існує в конкретній наочній формі, але потім він стає все більш і більш узагальненим, виступаючим в формі правила, або норми. На основі формування довільної поведінки у дитини з’являється прагнення керувати собою і своїми вчинками. Оволодіння вмінням керувати собою, своєю поведінкою і вчинками виділяється як особлива задача.

5. Виникнення особистої свідомості — виникнення свідомості свого обмеженого місця в системі відносин з дорослими. Прагнення до здійснення суспільно значущою і суспільно оцінюваної діяльності. У дошкільника виникає усвідомлення можливостей своїх дій, він починає розуміти, що не всі може (початок самооцінки). Говорячи про самосвідомості, часто мають на увазі усвідомлення своїх особистих якостей (хороший, добрий, злий і т. П.). «В даному випадку, — підкреслює Л. Ф. Обухова, — йдеться про усвідомлення свого місця в системі суспільних відносин. Три роки — зовні «Я сам», шість років — особиста самосвідомість. І тут зовнішнє перетворюється у внутрішнє »(Обухова Л. Ф. 1999).

І з урахуванням того, що в дошкільному віці перебудовується вся психічна життя дитини та її ставлення до навколишнього світу, то не виключені і психологічні проблеми. виникають в цей період.

При публікації цієї статті на інших інтернет-сайтах гіперпосилання на www. psychol-ok. ru обов’язкове.

Особливості розвитку дитини в дошкільному віці

Основні характеристики дитини дошкільника. дитина дошкільник

Дошкільна дитинство — це період від 3 до 7 років. На цьому етапі з’являються такі психічні новоутворення, які дозволяють фахівцям судити про норму або відхилення в психічному розвитку дітей. Наприклад, в процесі подолання кризи 3-х років, виникає ініціативність, прагнення до самостійності в самообслуговуванні, ігрової діяльності. Дитина починає освоювати ті чи інші соціальні ролі. У нього розвивається фундамент самосвідомості — самооцінка. Він вчиться оцінювати себе з різних точок зору: як друга, як хорошу людину, як доброго, уважного, старанного, здатного, талановитого і ін.

У маленької дитини сприйняття ще не дуже абсолютно. Сприймаючи ціле, дитина часто погано схоплює деталі.

Сприйняття дітей дошкільного віку зазвичай пов’язане з практичним оперированием відповідними предметами: сприйняти предмет — це доторкнутися до нього, доторкнутися, помацати, маніпулювати з ним.

Процес перестає бути афективною і стає більш диференційованим. Сприйняття дитини вже цілеспрямовано, осмислено і піддається аналізу.

У дітей дошкільного віку продовжує розвиватися наочно-дієве мислення, чому сприяє розвиток уяви. Завдяки тому що відбувається розвиток довільної і опосередкованої пам’яті, перетворюється наочно-образне мислення.

Дошкільний вік є точкою відліку у формуванні словесно-логічного мислення, так як дитина починає використовувати мову для вирішення найрізноманітніших завдань. Відбуваються зміни, розвиток в пізнавальній сфері.

Спочатку мислення грунтується на чуттєвому пізнанні, сприйнятті і відчутті реальності.

Першими розумовими операціями дитини можна назвати сприйняття їм подій і явищ, а також його правильну реакцію на них.

Це елементарне мислення дитини, безпосередньо пов’язане з маніпулюванням предметами, діями з ними, І. М. Сєченов назвав стадією предметного мислення. Мислення дитини дошкільного віку яв ляется наочно-образним, його думки займають предмети і явища, які він сприймає або представляє.

Навички аналізу у нього елементарні, у зміст узагальнень і понять входять лише зовнішні і часто зовсім не істотні ознаки ( «метелик — птах, тому що літає, а курка — це не птах, тому що літати не може»), З розвитком мислення нерозривно пов’язане і розвиток мови у дітей.

Мова дитини складається під вирішальним впливом мовного спілкування з дорослими, слухання їх мови. На 1-му році життя дитини створюються анатомо-фізіологічні та психологічні передумови оволодіння мовою. Цей етап розвитку мови називається доречевой. Дитина 2-го року життя практично опановує мову, але його мова носить аграмматіческой характер: в ній немає відмін, дієвідмін, прийменників, спілок, хоча дитина вже будує речення.

Граматично правильна усна мова починає формуватися на 3 році життя дитини, а до 7 років дитина досить добре володіє усній розмовною мовою.

У дошкільному віці увага стає більш зосередженим і стійким. Діти вчаться керувати ним і вже можуть направляти його на різні предмети.

Дитина 4-5 років здатний утримувати увагу. Для кожного віку стійкість уваги різна і обумовлена ​​інтересом дитини і його можливостями. Так, в 3-4 роки дитини приваблюють яскраві, цікаві картинки, увагу на яких він може утримувати до 8 секунд.

Для дітей 6-7 років цікаві казки, головоломки, загадки, які здатні утримати увагу до 12 секунд. У дітей 7 років швидкими темпами розвивається здатність до довільної уваги.

На розвиток довільного уваги впливає розвиток мови і здатності виконувати словесні вказівки дорослих, направляють увагу дитини на потрібний предмет.

Під впливом ігрової (почасти й трудової) діяльності увагу старшого дошкільника досягає досить високого ступеня розвитку, що забезпечує йому можливість навчання в школі.

Довільно запам’ятовувати діти починають з 3-4-річного віку завдяки активній участі в іграх, що вимагають свідомого запам’ятовування будь-яких предметів, дій, слів, а також завдяки поступовому залученню дошкільнят до посильної праці з самообслуговування і виконання вказівок і доручень старших.

Дошкільнятам властиво не тільки механічне запам’ятовування, навпаки, для них більш характерно осмислене запам’ятовування. До механічного запам’ятовування вони вдаються лише тоді, коли не можуть зрозуміти і осмислити матеріал.

У дошкільному віці словесно-логічна пам’ять розвинена ще слабо, основне значення має наочно-образна і емоційна пам’ять.

Уява дошкільників має свої особливості. Для 3-5-річних дітей характерно репродуктивне уяву, т. Е. Все побачене і пережите за день дітьми відтворюється в образах, які емоційно забарвлені. Але самі по собі ці образи не здатні існувати, їм необхідна опора у вигляді іграшок, предметів, що виконують символічну функцію.

Перші прояви уяви можна спостерігати у дітей-трирічних. До цього часу у дитини накопичується певний життєвий досвід, що дає матеріал для уяви. Найважливіше значення в розвитку уяви мають гра, а також конструктивна діяльність, малювання, ліплення.

Дошкільнята не володіють великими знаннями, тому їх уяву скупо.