Робота обдарованими дітьми уроці. Обдаровані діти


Обдаровані діти, Розвиток дитини / Воскресенье, Январь 29th, 2017

Робота з обдарованими дітьми на уроках англиского мови

Прогрес цивілізації залежить від людей творчих, людей обдарованих. Найважливіше завдання суспільства — зберегти і розвивати обдарованість кожного. Тому нам, педагогам, в своїй повсякденній практичній діяльності доводиться бути дуже уважними до кожної дитини, його особливостям, здібностям. Статистика свідчить, що 10% дітей обдаровані від природи, а 80% мають певними здібностями, які можуть розкритися в певних ситуаціях, при певних методах роботи педагога.

Виходячи з вище викладеного, я вважаю, що робота з обдарованими дітьми необхідна. У сучасній школі для такої роботи необмежене поле діяльності. І все ж учитель повинен вірити, що кожен його підопічний обдарований, але по-своєму і йти до кінцевої задачі — надати можливість для розвитку різних по обдарованості дітей.

Зазвичай звертають увагу і відносять до обдарованих: дітей, відмінно навчаються в школі; дітей, яскраво проявили себе в будь-якому вигляді діяльності (наприклад, в музиці або в малюванні) і дітей допитливих з оригінальним мисленням. Але в реальності обдарованих дітей набагато більше.

Виділяють різні види обдарованості. Наприклад, за видами діяльності:

— Інтелектуальну — у дитини підвищена допитливість, виняткова кмітливість, повне занурення в розумову діяльність і т. Д.;
— Творчу — легкість генерування ідей, здатність пропонувати якісно різні, не повторюються рішення, оригінальність мислення і т. Д. (Зверніть увагу: це не художньо-естетична обдарованість і не інтелектуальна обдарованість, причому існують різні точки зору на взаємозв’язок інтелектуальної і творчої обдарованості);
— Академічну, яка виявляється в успішному навчанні окремим навчальним предметам, в вираженою вибірковості інтересів дитини (дуже часто на шкоду іншим навчальним предметам);
— Художньо-естетичну: образотворчу, музичну, літературну, акторську;
— Соціальну або лідерську (найбільш пізно визнаний вид обдарованості і до сих пір викликає суперечки), пов’язану з легкістю встановлення контактів і високою якістю міжособистісних відносин;
— Психомоторну (т. Е. Спортивну) — характеризується здібностями людини мати об’єктивну інформацію про своїх рухах, точно контролювати свої рухи і управляти ними (моторними, сенсорними і когнітивними здібностями).

Особистісно-орієнтований підхід у навчанні належить до гуманістичного напрямку в педагогіці. Основний принцип цього напрямку полягає в тому, що в центрі навчання повинен перебувати учень, а не вчитель. А учні у нас різні. Не секрет, що в кожному класі є учні, різні за здібностями: слабкі, середні і здатні, і, звичайно ж, «обдаровані». Здатні, а тим більше обдаровані діти швидко схоплюють пояснення вчителя, легко опановують матеріалом, комунікативними вміннями.

Робота з обдарованими дітьми стосується, перш за все, лексико-граматичного аспекту мови — в плані підготовки до олімпіад, але не обмежується їй.

А якщо говорити про урок? Якщо не позичати таких обдарованих дітей завданнями підвищеної складності, проблемними, творчими, то дитину можна втратити як учня. Такі діти, зробивши своє завдання швидко і якісно, ​​сидять і з нетерпінням чекають, коли інші закінчать виконання завдання, або від неробства починають малювати, читати що-небудь, або з інтересом дивляться, а що ж буде далі в підручнику. Ну як тут не задуматися над тим, чим і як зайняти дітей. І починається творчий пошук вчителя — здійснюється диференційований підхід. Якщо звичайному учневі потрібно зробити 10 завдань, то здібного учня — 15. Якщо завдання для всіх — відповісти на питання, то обдарованій — відповісти і пояснити, чому він так думає і т. П.

У сучасному суспільстві найбільшою цінністю визнана вільна, розвинена і освічена особистість, здатна жити і творити в постійно мінливому світі.
Сучасна школа покликана створити умови для духовного, морального та інтелектуального розвитку учнів, виховувати в кожного школяра потреби в самовихованні, самоосвіті і саморозвитку.

У цьому плані великим освітнім, виховним і які розвивають потенціалом володіє іноземну мову. Основний упор в методиці викладання робиться на розвиток умінь спілкуватися, на формування комунікативної компетенції. Уже в самому методі комунікативного навчання закладені можливості не тільки навчання іноземної мови, а й для всебічного розвитку особистості. Цей метод орієнтується на особистість школяра, дозволяє враховувати сутність мови як найголовніше знаряддя мислення і діяльності людини, як засіб становлення особистості, і, що не менш важливо, дозволяє тісніше пов’язувати навчальний процес з життєвими запитами і орієнтаціями учнів.

Кожен учень є особистістю, володіє неповторними індивідуальними особливостями і здатністю вивчати іноземну мову. Отже, вчителю необхідно так організувати діяльність учнів, щоб здатний, обдарований учень розвивав не тільки здібності, але і свою ерудицію, пам’ять, розум, мовну культуру, працьовитість, дисциплінованість, відповідальність, які є неодмінними супутниками створення ситуації успіху в учнів.

Пріоритетною метою навчання обдарованих дітей є створення умов для розвитку особистості, тому не можна забувати і про широку загальноосвітньої підготовки, яка обумовлює цілісність світорозуміння дитиною.

Ця мета може бути реалізована в навчанні іноземної мови, так як методика комунікативного освіти передбачає використання знань з різних областей. Всі навчальні заняття, будь-який урок спрямовані на реалізацію цих цілей.

Реалізація цих цілей відбувається на навчальних заняттях, і, звичайно, дуже важливо говорити про зміст освіти, яке має відповідати поставленим цілям. Тут можна говорити про чотири основні підходи в роботі з обдарованими дітьми: прискорення, поглиблення, збагачення, проблематизація. Всі ці підходи можна реалізовувати в тій чи іншій мірі на уроках. Прикладом цього може бути організація такого виду роботи на уроці як лекція з елементами пошукової бесіди. На уроці учні переглядають уривки фільмів, слухають коментарі вчителя, заповнюють таблицю. Учитель включає в активний пошук учнів, які повинні розповісти про історію кіно, а для обдарованих дітей тут є своє поле діяльності, т. К. Вони можуть не тільки знайти свій шлях опису історії кіно, а й внести оціночні судження в свою розповідь.

Розвинути творчі здібності учнів допомагають такі види діяльності:

1. Залучення учнів до проектної та дослідницької роботи. Це робить процес навчання цікавим; розширює пізнання за межі теми; надають навчальному процесу динамічність і привабливість; учні стають творчими дослідниками; отримують задоволення від роботи.

2. Використання рольових ігор, які активізують творчий процес на уроці; включають елементи драматизації; дають можливість організувати дискусію, живий обмін думками; припускають неформальне спілкування.

3. Використання творчих завдань, наприклад, придумати загадку; скласти чайнворд, кросворд, ребус; конкурси творів; конкурси перекладачів; скласти quiz по заданій темі.

4. Позакласна робота з предмету: предметні тижні; олімпіади; свята з вивчення англійських традицій; марафони, вечори і т. д.

Робота з обдарованими дітьми на уроках технології

Робота обдарованими дітьми уроці. Обдаровані діти

Робота з обдарованими дітьми на уроках технології

Виховання і навчання людини — завдання складне, багатогранна, завжди актуальна. У кожній дитині природою закладений величезний потенціал, реалізація якого багато в чому залежить від оточуючих його дорослих людей. Учитель, як ніхто інший, здатний допомогти йому стати вільною, творчою та відповідальною особистістю, здатною до самовизначення, самоствердження і самореалізації. У число найважливіших завдань освіти входить підготовка школярів до реалій життя і праці в завтрашньому високотехнологічному суспільстві. Прикметою останнього часу стало підвищення уваги до проблеми цілісності впливу на розвиток усіх сторін особистості дитини. У законі РФ «Про освіту» вказується на необхідність розвитку творчих можливостей обдарованих дітей, які в подальшому стануть носіями провідних ідей суспільного прогресу, тому активний пошук і розвиток обдарованих дітей і талановитої молоді є одним з основних напрямків сучасної освіти.

Наукою доведено, що розвиток творчого мислення, творчих здібностей людини можливо лише в умовах включення його в активну творчу діяльність. Так блочно-модульна структура предмета «Технологія» дає можливість «занурення» в різні види діяльності, знайомить з різними видами ремесел, що дозволяє учням краще пізнати себе. На уроках активно використовую метод проектів, причому, надаю можливість вибору теми в залежності від бажання учнів. Дотримуюся правила: в реалізації своєї індивідуальності дитина повинна бути головним, розглядатися як самий зацікавлений учасник цього процесу. Отже, самовиховання здібностей, саморозкриття природних задатків є важливою умовою реалізації індивідуальності обдарованої дитини.

Я вважаю, що основна педагогічна позиція при роботі над проектом якраз і повинна полягати в тому, щоб не заважати дитині проявляти саме свої фантазії, не вимагати від нього стандартного вирішення проблем, дозволяти йому помилятися, а потім давати можливість самостійно виправляти свої помилки. Не потрібно пояснювати весь навчальний матеріал — цим ми позбавимо дітей радості самостійного пошуку. Робота над проектом дозволяє моїм ученицям спробувати себе в різних областях: вони не тільки займаються певним видом ремесла для виготовлення проектного виробу, але і на деякий час перетворюються в істориків-дослідників в пошуках відомостей з даного ремесла. У процесі розрахунку собівартості вироби дівчинки пробують себе в ролі економістів. При оформленні реклами вироби вони виявляють свою креативність. Ну і, безсумнівно, при оформленні всього проекту необхідні знання з російської мови, літератури, інформатики. У процесі захисту творчого проекту відточується ораторську майстерність, поступово зникає страх публічних виступів.

Таким чином, робота над проектом — це своєрідне тестування і розвиток дитиною своїх здібностей. Навчаючись предмету «Технологія» протягом п’яти років кожна з учениць виконує кілька проектів, як правило, на різні теми, що дозволяє всебічно оцінити свої природні задатки. Хочеться зауважити і ще один важливий факт: тренування «творчого мислення», «творчої праці» супроводжується вихованням «емоційно багатою» особистості. У творчій діяльності людини збагачується його досвід, що включає в себе досвід інших людей і поколінь. Говорячи про розвиток творчої обдарованості дітей, не можна недооцінювати роль додаткової освіти. Занадто вузькі рамки навчального часу, зменшення кількості годин по предмету привели до того, що багато модулі і блоки навчального матеріалу були виключені з існуючих програм. Компенсувати ці зміни, «добрати» відсутні знання і вміння можна через позаурочну діяльність.

Крім того, участь школярів в колективах за інтересами дозволяє кожній дитині знайти заняття, відповідне його природним схильностям, домогтися успіху в ньому і на цій основі підвищити самооцінку і свій статус в очах однолітків, педагогів, батьків. Заняття в гуртках дають можливість дитині проявити себе, пережити ситуацію успіху. А це важливо для будь-якої дитини, а особливо для дітей, невпевнених у собі, які страждають тими чи іншими комплексами, що зазнають труднощів в освоєнні шкільних дисциплін. Більш того, заняття в творчих колективах за інтересами формують у дітей звичку до творчої діяльності, бажання включатися в самі різні починання, які потребують пошуку, вигадки, прийняття нестандартних рішень. В процесі роботи над колективним проектом розвиваються комунікативні здібності учнів, що важливо для їх подальшої соціальної адаптації в сучасному світі.

І на уроках, і в позаурочний час на заняттях гуртка я використовую допомогу тих дівчаток, навички і знання яких краще, ніж у інших. Це і підвищує ефективність навчального часу, і дозволяє помічницям — асистентка спробувати себе в ролі педагога, розвиваючи у них комунікабельність, відповідальність, впевненість в собі. Щорічно організовується виставка кращих творчих робіт учнів школи. Це і своєрідна демонстрація досягнутих творчих висот, і дуже хороший обмін досвідом. Показником ефективності реалізації програми роботи з обдарованими дітьми є той факт, що протягом останніх років мої учениці показують хороші результати на муніципальних і регіональних олімпіадах і конкурсах.

Робота обдарованими дітьми уроці. Обдаровані діти

Робота з обдарованими дітьми на уроках англійської мови в якості підвищення мотивації

Робота з обдарованими дітьми на уроках англійської мови в якості підвищення мотивації

У сучасній школі робота з обдарованими дітьми — це необмежене поле діяльності. Умови нашої сучасності, які ми повинні сприймати як даність, зовсім не сприяють розвитку талантів. Здібності і талант — це поняття індивідуальне. Хтось має художні здібності, хтось музикальний, є діти, здатні до аналізу, є природжені дослідники, яким цікавий процес дослідження. Зазвичай звертають увагу і відносять до обдарованих: дітей, відмінно навчаються в школі; дітей, яскраво проявили себе в будь-якому вигляді діяльності, і дітей з оригінальним мисленням. Але в реальності обдарованих дітей набагато більше.

Англійська мова, на мій погляд, це унікальний шкільний предмет, в якому інтегровані знання з області літератури і історії, географії, біології… Підвищити інтерес до предмету, активізувати діяльність учнів на уроках — це завдання кожного вчителя.

Робота обдарованими дітьми уроці. Обдаровані діти

У навчальній діяльності робота з обдарованими дітьми ґрунтується на диференційованому підході, що сприяє розширенню і поглибленню освітнього простору предмета.

Для цього я використовую наступні Форми роботи:

У урочної діяльності я використовую такі види діяльності:

— Робота в малих групах,

— Інформаційно-комунікативні технології для задоволення пізнавальної мотивації розвитку здібностей (різнорівневі тести, презентації),

— Завдання творчого і нестандартного характеру.

Дуже важливо на уроках розвивати ще й творчі здібності. Розвинути творчі здібності учнів мені допомагають такі види діяльності:

1. Залучення учнів до проектної та дослідницької роботи. Це робить процес навчання цікавим; розширює пізнання за межі теми; надає навчальному процесу динамічність і привабливість; учні стають творчими дослідниками; отримують задоволення від роботи.

2. Використання рольових ігор, які активізують творчий процес на уроці: включають елементи драматизації; дають можливість організувати дискусію, живий обмін думками; припускають неформальне спілкування.

3. Використання творчих завдань, наприклад, скласти комікс, придумати загадку; скласти кросворд, ребус; конкурси творів; конкурси перекладачів; quiz по заданій темі. В якості прикладу:

= Історія кубів, чарівний ящик

= Робота з текстом:

4. Позакласна робота з предмету, як то: предметні тижні; олімпіади; форуми, міжнародні конференції; свята з вивчення англійських традицій; марафони, вечори і т. д.

Сьогодні проблема навчання обдарованих дітей безпосередньо пов’язана з новими умовами та вимогами швидко мінливого світу, який породив ідею організації цілеспрямованого освіти людей, що мають яскраво виражені здібності в тій чи іншій галузі знань. Серед цілей і завдань освітньої політики усієї світової спільноти найбільш важливою є використання інтелектуального потенціалу особистості, розробка стратегії інтенсивного придбання знань. Тому важливо відзначити таке поняття, як «самоосвіта».

Робота обдарованими дітьми уроці. Обдаровані діти

Одним з найважливіших результатів в роботі з обдарованими дітьми є: вміння об’єктивно оцінювати себе в світі, що розвивається, навички самоосвіти і саморегуляції, готовність до активного конструктивної взаємодії з людьми та прийняття відповідальних життєво важливих рішень. По-перше, самоосвіта як самостійне оволодіння знанням, в цьому випадку слово синонімічно «самонавчання». По-друге, ми розуміємо самоосвіта в ширшому сенсі як освіта себе, тобто творення своєї особистості, і таке вживання буде ближче слову «самотворення».

Говорячи в цілому про роботу з обдарованими дітьми, я повинна ще відзначити кілька основних моментів, які здаються дуже важливими.

1. Емоційний світ обдарованої дитини перенасичений, і завдання вчителя навчити її висловлювати себе так, щоб його розуміли оточуючі.

2. Педагоги, що працюють з такими дітьми, повинні бути професійно і психологічно готові працювати з дітьми, рівень здібностей яких іноді вище, ніж у вчителя. Ця ситуація повинна прийматися учителем без внутрішнього протесту.

3. Професійний рівень вчителя, який працює в школі, передбачає віртуозне володіння цілим набором предметних методик, що реалізують Деятельностно-компетентнісний підхід до навчання.

4. Надзадачею педагогів в шкільній освіті не є підготовка професіоналів або фахівців. Наша головна мета роботи — виховання освіченої, порядну і здорової людини, готового самостійно вибирати свій життєвий шлях, ставити перед собою цілі і творчо працювати для їх досягнення. Адже кінцева задача вчителя не в тому, щоб виявити, хто обдарований більше, хто менше, а надати можливість для розвитку різних по обдарованості дітей. І все ж учитель повинен вірити, що кожен його підопічний обдарований, але по-своєму.

Кількість переглядів: 818